天津家教如何写教案
点击（1008） 发布时间:2020-12-23 21:11:22
格式完整——有课题，天津家教有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。
内容具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。
且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。
于是，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1~2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。
老师们真的会用这样的教案吗？根据我的长期观察，我可以负责任地说，大部分老师是基本不用的。
因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
静下心来想一想，写这么繁天津家教琐的教案，到底是为了什么？
说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。
那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。
比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。这也行。
比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。
比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。
至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。
再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。PPT 做好了，教案也就写好了。当然也行。
当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。
不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。
格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。
内容具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。
且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。
于是，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1~2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。
老师们真的会用这样的教案吗？根据我的长期观察，我可以负责任地说，大部分老师是基本不用的。
因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
静下心来想一想，写这么繁琐的教案，到底是为了什么？
说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。
那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。
比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。这也行。
比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。
比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。
至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。
再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。PPT 做好了，教案也就写好了。当然也行。
当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。
不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。
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